Patricia Illoldi Rangel*<\/p>\n\n\n\n
SemM\u00e9xico, Cd. de M\u00e9xico, 23 de julio, 2025.- Vivimos en un mundo impulsado cada vez m\u00e1s por la innovaci\u00f3n cient\u00edfica y tecnol\u00f3gica, y a pesar de ello la participaci\u00f3n de las mujeres en las \u00e1reas de Ciencia, Tecnolog\u00eda, Ingenier\u00eda y Matem\u00e1ticas (STEM) no es equitativa.<\/p>\n\n\n\n
En la sociedad actual es necesario abrir oportunidades de participaci\u00f3n femenina en lo laboral, pol\u00edtico, cultural y cient\u00edfico, adem\u00e1s de promover la justicia social, de igualdad y de eliminaci\u00f3n de la discriminaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
Garantizar la igualdad de oportunidades que permitan desterrar la discriminaci\u00f3n y la violencia contra las mujeres es un reto continuo (IMCO, 2023). Si bien se han logrado avances significativos en la paridad educativa a nivel general, la brecha de g\u00e9nero persiste de manera preocupante en las disciplinas cient\u00edficas, especialmente en la transici\u00f3n del bachillerato a la educaci\u00f3n superior.<\/p>\n\n\n\n
A nivel mundial, las cifras revelan una tendencia preocupante. Seg\u00fan datos de la UNESCO (2023), aunque las mujeres representan una parte significativa de quienes se grad\u00faan de educaci\u00f3n superior, s\u00f3lo alrededor del 30% elige carreras relacionadas con STEM. Esta disparidad es m\u00e1s notoria en \u00e1reas espec\u00edficas como la ingenier\u00eda y la inform\u00e1tica, donde la representaci\u00f3n femenina es a\u00fan menor (Vooren, et al., 2022).<\/p>\n\n\n\n
En el contexto latinoamericano, y particularmente en M\u00e9xico, la situaci\u00f3n presenta matices importantes. Si bien la matr\u00edcula femenina en la educaci\u00f3n superior ha experimentado un crecimiento notable en las \u00faltimas d\u00e9cadas, su participaci\u00f3n en las licenciaturas STEM sigue siendo inferior a la de los hombres.<\/p>\n\n\n\n
De acuerdo a la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica (SEP, 2022) y la Asociaci\u00f3n Nacional de Universidades e Instituciones de Educaci\u00f3n Superior (ANUIES, 2021) a pesar del talento y la capacidad demostrada por las j\u00f3venes en el bachillerato, una proporci\u00f3n menor opta por continuar sus estudios en \u00e1reas cient\u00edficas y tecnol\u00f3gicas.<\/p>\n\n\n\n
Esta realidad plantea una pregunta fundamental: \u00bfqu\u00e9 factores influyen en esta elecci\u00f3n y c\u00f3mo podemos revertir esta tendencia para asegurar una participaci\u00f3n m\u00e1s equitativa y enriquecedora de las mujeres en la ciencia mexicana y global? Diversas investigaciones apuntan a una compleja interacci\u00f3n de factores que comienzan a moldearse desde la infancia y se consolidan durante la adolescencia.<\/p>\n\n\n\n
Uno de los obst\u00e1culos m\u00e1s significativos son los estereotipos de g\u00e9nero profundamente arraigados en nuestras sociedades. Desde temprana edad, se asocia impl\u00edcitamente a los hombres con la l\u00f3gica, la objetividad y la aptitud para las ciencias y las matem\u00e1ticas, mientras que a las mujeres se les suele dirigir hacia \u00e1reas relacionadas con el cuidado, las humanidades o las artes (Lucas, Men\u00e9ndez y Bardaj\u00ed, 2017; OCDE, 2019). Estas creencias limitantes pueden influir en la autopercepci\u00f3n de las j\u00f3venes sobre sus propias capacidades y en las expectativas que tienen sobre sus futuros profesionales.<\/p>\n\n\n\n
La falta de modelos femeninos a seguir en carreras cient\u00edficas y tecnol\u00f3gicas tambi\u00e9n juega un papel crucial. La escasez de mujeres visibles y exitosas en estos campos puede generar en las adolescentes la percepci\u00f3n de que estas \u00e1reas no son para ellas o que el camino hacia el \u00e9xito ser\u00e1 m\u00e1s dif\u00edcil.<\/p>\n\n\n\n
La ausencia de referentes dificulta la identificaci\u00f3n y la construcci\u00f3n de aspiraciones profesionales en STEM (National Academy of Sciences, Engineering, and Medicine, 2020). Seg\u00fan datos de la UNESCO (2020), menos de un 30% de todos los investigadores en el mundo son mujeres. \u00danicamente 17 mujeres han ganado el Premio Nobel de F\u00edsica, Qu\u00edmica o Medicina desde que Marie Curie lo obtuvo en 1911, de manera independiente, ya que en 1903 se le hab\u00eda otorgado tambi\u00e9n en conjunto con su esposo. En el mismo lapso, recibieron el galard\u00f3n 572 hombres. Los prejuicios y los estereotipos de g\u00e9nero contin\u00faan manteniendo a las ni\u00f1as, adolescentes y mujeres j\u00f3venes alejadas de las \u00e1reas cient\u00edficas.<\/p>\n\n\n\n
El entorno social y familiar ejerce una influencia considerable. Las expectativas de las familias, los comentarios de amistades y docentes, e incluso la representaci\u00f3n de las mujeres en los medios de comunicaci\u00f3n, pueden reforzar o desafiar los estereotipos de g\u00e9nero y, por ende, impactar en las decisiones vocacionales de las j\u00f3venes. Un estudio realizado por el Instituto Nacional de las Mujeres (INMUJERES, 2020) en M\u00e9xico revel\u00f3 que las adolescentes a menudo perciben una menor valoraci\u00f3n social de las carreras cient\u00edficas en comparaci\u00f3n con otras \u00e1reas.<\/p>\n\n\n\n
La percepci\u00f3n de dificultad y la falta de apoyo tambi\u00e9n son factores importantes. Algunas estudiantes pueden considerar que las carreras STEM son inherentemente m\u00e1s dif\u00edciles y que requerir\u00e1n un esfuerzo desproporcionado, sumado a la posible sensaci\u00f3n de no contar con el apoyo necesario para superar los desaf\u00edos acad\u00e9micos (UNESCO, 2017). Esta percepci\u00f3n puede provenir desde los a\u00f1os tempranos en educaci\u00f3n, ya que a partir de cuarto de primaria comienza a abrirse una brecha tanto en el desempe\u00f1o como actitudes hacia las matem\u00e1ticas, en detrimento de las ni\u00f1as (Gardu\u00f1o y Reyes, 2022). <\/p>\n\n\n\n
Las creencias de madres y padres y sus expectativas, el nivel educacional y el nivel socioecon\u00f3mico y otros factores del hogar, as\u00ed como las influencias de los pares son factores que pueden llegar a determinar la selecci\u00f3n o no de una ni\u00f1a por el \u00e1rea de las ciencias. Dentro de los factores escolares podemos encontrar el perfil de profesores y profesoras, su experiencia, sus creencias y expectativas, el plan de estudios, los materiales o recursos de aprendizaje, las estrategias docentes y las interacciones maestro-estudiantes, las pr\u00e1cticas de evaluaci\u00f3n y, en general, el entorno escolar (UNESCO, 2019).<\/p>\n\n\n\n
La ense\u00f1anza de las ciencias en el bachillerato se erige como un pilar fundamental para sembrar la semilla del inter\u00e9s y la pasi\u00f3n por estas disciplinas en las j\u00f3venes. Sin embargo, la falta de informaci\u00f3n y orientaci\u00f3n vocacional espec\u00edfica sobre las oportunidades que ofrecen las carreras STEM puede ser una barrera significativa.<\/p>\n\n\n\n
Muchas adolescentes desconocen la diversidad de campos dentro de la ciencia y la tecnolog\u00eda, as\u00ed como su relevancia para abordar los problemas m\u00e1s apremiantes de nuestro tiempo, desde el cambio clim\u00e1tico hasta la salud global. Un curr\u00edculo innovador, que destaque la aplicabilidad de los conocimientos cient\u00edficos y fomente el pensamiento cr\u00edtico y la resoluci\u00f3n de problemas, puede marcar una diferencia sustancial, adem\u00e1s de dise\u00f1ar y utilizar metodolog\u00edas de ense\u00f1anza activas, como proyectos pr\u00e1cticos, experimentos y el uso de tecnolog\u00edas digitales.<\/p>\n\n\n\n
Es crucial, adem\u00e1s, visibilizar y celebrar los logros de las mujeres en la ciencia y la tecnolog\u00eda. Presentar modelos femeninos exitosos, tanto a nivel nacional como internacional, puede inspirar a las j\u00f3venes y mostrarles que s\u00ed es posible construir carreras brillantes y significativas en estos campos. Iniciativas como charlas con cient\u00edficas, mentor\u00edas y programas de divulgaci\u00f3n cient\u00edfica dirigidos a estudiantes de bachillerato pueden desempe\u00f1ar un papel transformador.<\/p>\n\n\n\n
Finalmente, es necesario promover la formaci\u00f3n de docentes y orientadores en perspectiva de g\u00e9nero, as\u00ed como incorporar un lenguaje inclusivo y eliminar los estereotipos en los materiales educativos, los cuales son pasos esenciales para crear un entorno de aprendizaje equitativo y estimulante para todas las estudiantes.<\/p>\n\n\n\n
En conclusi\u00f3n, la baja representaci\u00f3n de las mujeres en las carreras STEM, tanto en M\u00e9xico como a nivel global, es un desaf\u00edo complejo que requiere un abordaje multifac\u00e9tico. Fomentemos el inter\u00e9s y la participaci\u00f3n de las j\u00f3venes en las ciencias desde el bachillerato, lo que no s\u00f3lo enriquecer\u00e1 sus oportunidades individuales sino que fortalecer\u00e1 el tejido social e impulsar\u00e1 la innovaci\u00f3n y el desarrollo cient\u00edfico y tecnol\u00f3gico de nuestras naciones. Como mujeres unidas por la educaci\u00f3n, tenemos la responsabilidad y el poder de inspirar a las futuras generaciones de cient\u00edficas, ingenieras, tecn\u00f3logas y matem\u00e1ticas, rompiendo juntas el techo de cristal que a\u00fan persiste en el apasionante mundo de la ciencia. La inversi\u00f3n en la educaci\u00f3n cient\u00edfica de las mujeres j\u00f3venes es una inversi\u00f3n en un futuro m\u00e1s equitativo, pr\u00f3spero y lleno de posibilidades para todos.<\/p>\n\n\n\n
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